教育是强国建设、民族复兴之基。习近平总书记在全国教育大会上发表重要讲话，擘画了教育强国建设的宏伟蓝图，向全党全社会发出了建设教育强国的动员令。高水平研究型大学作为基础研究人才培养主力军，要聚焦学生创造力的培养，全面提高人才自主培养质量，努力为教育强国建设作出更大贡献。

　　古往今来，世界各国，教育面临的最大困难是：我们一直在用过去的知识教授现在的学生，让他们去解决未来的问题。这个困难体现在两个方面：第一，我们并不确定未来是什么样的，又如何让学生应对一个还没有出现的未来？第二，即使我们能够把未来世界展示给学生，过去的知识又怎样才能转换成他们解决未来问题的能力？这种转化又如何实现？

　　为面对来自现实和未来的各种挑战，大学要努力培养出德智体美劳全面发展，具备卓越学习力、思想力和行动力，能够引领未来的创造性人才。学习力是指较强的自我学习能力。未来的不确定性需要学生自己去探索，教育要帮助学生在面对新问题、想要去学习的时候能够靠自己实现。思想力是指具备独立思考和批判性思维的能力。正是在不断思考、探索、质疑的过程中，才能不断发现和提出新问题、实现新突破、产生新创造。行动力是指在真实世界里采取有效行动的能力。学习和思考很重要，但最终要通过实践与行动来改变和改善世界，实现知行合一。

　　学习力、思想力和行动力，这三者不是简单的相加，而是相乘，其结果便是创造力，即创造力=学习力×思想力×行动力。学习力、思想力、行动力的动力来源是保护和激发学生的好奇心和想象力，唤醒学生的内在潜能，从而实现更为高远的价值追求。这是“三力”能够同向互促形成创造力的决定性因素。

　　大学要以立德树人为根本任务，培养担当民族复兴大任的时代新人。要以学生成长为中心，构建多样性、开放型、可持续改进的人才培养体系，以高素质教师队伍和有效学术治理为保障，培养服务国家高水平科技自立自强的创造性人才。

　　坚持通识教育与专业教育相融合。通识教育应当体现在包括专业教育在内的教育全过程和各环节。通识教育与专业教育两者是统一的，不是割裂和对立的。通识教育=人文教育×科学教育。当专业课程可以帮助学生形成批判性的思考、清晰的表达沟通和价值判断的能力时，就实现了通识教育的一些目标。要以“通专融合”为路径，培养学生从不同的视角认识和理解自然、社会和人自身的能力，为学生的一生奠定基础。

　　落实“加强基础、促进交叉、尊重选择、卓越教学”的人才培养理念。着力加强基础，强化文理通识教育和专业教育的基础，致力于提升学生的一般性能力，奠定创造力培养的基础。积极促进交叉，鼓励学生开展跨界学习，接触不同学科的思维方式、研究方法、前沿工具，为创造力培养供给养分。尊重学生选择，赋予学生更多学习自主权，引导学生通过不断探索逐渐找到志趣所在，产生发自内心的热爱，为创造提供不竭动力。推进卓越教学，坚持“学生是学习主体、教师是关键、院系担主责、学部促交叉、学校营氛围”，推动以学生为主体的教学模式变革，提供有利于学生自主学习的条件支撑。

　　建设高素质教师队伍。人才培养关键在教师，没有高水平的师资队伍，就很难培养出高水平的创新人才。要大力弘扬和践行教育家精神，引导教师成为大先生，做学生为学、为事、为人的示范，促进学生成长为全面发展的人。教师只有瞄准科学前沿，勇于开拓创新，涵养卓越精湛的学问，才能真正启迪学生智慧，培养学生的创造力。为此，要深化教师聘任制度改革，实施教研系列教师的“预聘—长聘”制度。吸引和支持有学术潜力的青年学者，让大家专注发展新的学科与研究领域和方向。按照“高水平、国际化、少而精”的原则，面向全球选聘优秀人才，支持长周期研究，鼓励学术原始创新，为教师潜心研究、用心育人提供有效支撑，实现“让优秀的人培养更优秀的人”的目标。

　　完善学术治理体系。专业是大学人才培养的基本单元，学科是专业的重要支撑。不同学科存在显著差异，对于多学科的大学，学部制是学术治理的有效途径。学部制有利于统筹相同和相近学科的人才培养标准，兼顾人才培养的学科属性和交叉优势，使人才培养标准更为科学。学部制还有利于统筹相同和相近学科的学术标准与学术评价，支撑高素质教师队伍建设。通过学部内和学部间的交叉，推动产生一些前沿交叉学科方向，并带动交叉专业、跨学科微专业等的建设，为学生创造力培养提供更多跨学科学习机会。

　　建设基础学科拔尖人才培养特区。基础研究是科技创新的源头活水，科技创新关键在人才，要为基础学科拔尖学生提供高效的培养平台。探索科教融汇新机制，使科技创新和人才培养深度融合；促进科技教育与人文教育相协同，培养科学精神，涵养价值追求，激发内在潜能；实施导师制、书院制、小班化、个性化、国际化，营造师生交流、朋辈互动、因材施教、开放合作的人才培养氛围，厚植创造力培养的沃土。